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如何发挥学生的主体作用
所谓发挥学生的主体作用，就是在教学中以学生为主体，把学生看作是学习的主人，看着为积极能动的主体并以多种方式来调动学生学习的主动性、积极性，达到启发学生智慧的目的。要做到这点，必须是： 一、营造民主、宽松、和谐和的课堂气氛
宽松、和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件。它能使学生愉快、自觉地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，从而大胆发言。因此，在课堂上，教师要注意沟通师生的心灵，增进师生的了解。教师还应用发自内心的动情的话语去鼓励学生。适时的真诚鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的卢火花。教师还应耐心与和蔼，如果缺乏这两点，再好的启发方法，学生回报的只能是而且永远是启而不发。 二、确立学生主体地位，发挥学生主体作用。
在课堂上，坚持贯彻"教师为主导，学生为主体，训练为主线"的教学指导思想，注意创造机会让学生自学。每篇课文我都让学生先自学，提出不理解的问题，然后小组讨论，这样，每个学生都有发言的机会。在学习课文讨论中由于每个学生对课文都有一定的理解，对学习内容，对问题，对答案的关注贯穿课堂教学的始终，所以发言人数很多，课堂气氛很热烈，通过讨论，解决了问题，老师只是适时点拨，解疑难，真正让学生发挥了主体作用，教学效果非常好。 在学习的过程中，教师要给学生"想"的时间。一班学生，由于各人条件不同，接受能力与理解水平是各不相同的。这就要求教师的提问有面向全体的，也有面向个体的。给各个层次的学生不同的"想"的时间，尽可能让每个学生都有发言的机会。课堂上如果没有"想"的因素参与，部分学生就会迷惑不解，就不可能真正学到知识，掌握技能。如：我上《蛇与庄稼》这一课时，本课要求学生弄清事物之部的联系，第二段是猫与苜蓿的联系，由于田鼠影响了土蜂传授花粉，苜蓿长不好，后来有了猫，猫吃田鼠，苜蓿也就长好了。在理解这段时，学生提出田鼠的活动影响土蜂传授花粉，那猫的活动还不是影响土蜂传授花粉。针对这个问题，我们进行讨论，在老师的指导下，同学们经过思考后，弄懂了这个问题。一是田鼠多，猫少；二是猫吃了田鼠后，就不影响苜蓿的生长，所以，在课堂上，我有意留些时间让学生"想"，不要急于求成，更不能包办代替。由于学生积极地对与学习活动，就会有自己的见解，而不再迷信、盲从同学或老师的看法。实践证明，确立学生主体地位，发挥自己的主体作用。 三、多种专利法的协调运用，激发思维的最佳状态
启发要在学生思维处于积极状态和专注的情况下进行。老师要善于创造启发的了最佳心理状态，选择最好的方式，才能过到最好的效果。有目的地"设疑"和"释疑"。如：我在上《海上日出》这一课时，我得出这是什么时候的"海上日出"？学生通过自学课文，通过看图，弄清了这是"晴朗的日子的日出"和"有云的时候的日出"，知道了这篇课文不是写一次海上日出，作者也不是一次看日出。学生们通过自学讨论弄懂了问题，都有一促甜蜜的感觉，兴趣很浓。 教学中把握好时机进行提问、解答。我在上《跳水》一课，最后总结时问学生，这篇文章为什么叫《跳水》作者写这篇文章的目的是什么？学生样议论纷纷，经过讨论，一致认为：跳水是解决问题的关键，所以题目叫《跳水》。作者写这篇文章的目的就是告诉人们遇事一不定要冷静，采取的解决措施一定要正确。教师正是把握好学生处于似懂非懂的状态时，提出关键性的一问，通过讨论使学生明确了道理。 采取多种方式激发学生思考。提问的方式，方法很多，有设问、疑问、反问、追问、留问；有全班提问，个别提问，平时提问，迅速提问，逐课提问，课间得问等。各种得问有各种用处和特点，只在用得恰当，就能激发学生的思维。如我上《白杨》这一课，读题后我问同学们："从课题乍这篇课文写什么？从内容上看除了写白杨，还暗写了谁？"采用留问法，上学生自己分析，自己思考。然后再"画龙点睛"地讲解，让学生知道了《白杨》这课，是赞颂了像白杨一样坚强的边疆建设者。这样既锻炼了学生独立分析问题的能力，又培养了学生读书的兴趣与习惯。 教学过程是教师与学生，教与学相互促进的过程。只有建立尊师、爱生的新型的师生关系，才能使老师的主导作用得到真正的发挥，学生的学习主动性，创造性得到充分的调动。
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