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注重学生个性品质的培养

一、成才的决定因素是非智力因素

　　众所周知，成才的因素有两个：智力因素与非智力因素。这是科学的结论。但有些人误认为成才主要靠智力因素。其实，科学家已证明，天生（遗传）大脑较好的，不到百分之三，较差的也不到百分之三，认为百分之九十以上的人都可以成为科学家。这就是说，百分之九十以上的人生下来大脑都是好的，可以发展成科学家的大脑。但为什么有的人成了科学家，而又有些成了废物呢？这主要是非智力因素造成的。学生学到了中学，天生大脑愚笨的，已被淘汰，能进入中学学习，从大脑类型来说，至少是正常的。在这种情况下，中学生能不能成才，决定因素就是非智力因素了。为什么这样说呢？首先看什么是智力因素，什么是非智力因素。

　　智力就是智慧，就是聪明的程度，智力属于心理学的范畴，是人们认识客观事物获得知识，并用来改造客观世界的能力,一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力、判断力，其核心就是思维力。

　　非智力因素是指人的个性心理品质，包括动机、兴趣、信念、情感、意志、性格等心理因素，其核心就是信念和意志，这不是智力因素，但和智力因素极为相关。

　　美国著名心理学家特尔曼和他的学生柯克斯博士，从1921年开始，用15年的时间，研究了一千五百二十八名超常儿童成才的情况，特别是对八百名男性受试者中百分之二十成就最大的和百分之二十成就最小的进行比较，这两组最明显的差异就是个性心理品质的悬殊。这项研究说明，同样都是极聪明的超常儿童，智力因素没有什么差异，但由于个性心理品质不同，即非智力因素不同，因而造成成就悬殊。可见非智力因素是成才的决定因素。

　　特尔曼和柯克斯还对1450年至1850年这四百年间出现的三百零一位伟人进行了研究，发现他们不仅智力高，而且自信、坚强、乐观、百折不挠。可见，非智力因素的重要。他们认为：智力是个体认知的操作系统，而非智力因素是个体认知的内部动力系统。他们在1980年第二十二届国际心理学大会上宣称：创造发明（也就是成才）需要借助于良好的个性心理品质，即需要良好的非智力因素。

　　现代伟人的成功经验也证明了这一点，伟大的发明家爱迪生说，他成功百分之九十九是靠汗水。伟大的文学家鲁迅说：“我哪里是天才？我是把别人喝咖啡的功夫都用到写作上去了。”伟大科学家爱因斯坦三岁时还不会说话，读小学功课不好，第一次考大学没有考取，老师认为他“智力不佳，反应迟钝”，但是，他有坚强的意志，毕生以“别人一个单位时间学会的，我用十个单位时间去学会，甚至用百个单位时间去学会”的苦学精神，发展了自己的智力，创造了举世闻名的相对论。

　　由此可见，中学生要成才，要有所发明，有所创造，必须培养自己具有良好的个性心理品质，即要有良好的非智力因素。具体的说，要有伟大的理想，这样才有动力；要有坚强的意志，这样才能百折不挠的努力；要有良好的作息制度，这样才能持久奋斗；要有正确的学习方法，这样才能事半功倍，效率高。

二、中学生成才四要决

　　“理想崇高，意志坚强，作息良好，方法正确。”这是我根据现代教育心理学的理论，自己的成长经历，30多年教育教学时间，为中学生概括的要成才必须做到的四个条件，简称“中学生成才四要诀”。

　　中学时代，是人生的黄金时代，一个人的人生观、学业、体魄，都是在这个时期里形成，中学生务必要珍惜。大脑解剖生理学证明，个体的目标订得愈高，大脑潜能发挥愈好。著名数学家杨乐介绍他中学时代学习经验时说：“我总是要当第一，总是和最好的比，竞赛，赶上他。”我曾经有两个学生，七八届高中生。七七年省数学会在武昌区进行中学生数学竞赛试点，一个获区第一名，一个获区第二名，前者后来考进北大数学系，后者考进中国科技大学物理系。获第一名者聪明、敏捷，但对自己要求不高；获第二名者不太聪明，但是执着、严谨、有崇高的理想。追踪他俩后来的发展，前者在北大平淡度过四年，分到一个企业，是一名普通的工程技术人员；后者则留学美国，取得博士，归国任一科研所的所长。可见，崇高的理想对一个人成才是何等的重要。

　　1980年至1981年，我当一个高中班的班主任兼数学老师，我在这个班上除努力通过数学课发展学生的智力因素外，更注重发展学生非智力因素。要求学生确立崇高理想，并以百折不挠的坚强意志不懈的刻苦奋斗。理想崇高意志坚强已深入到这个班每个学生的心灵。他们刻苦学习的精神深深的感动着他们的家长和我。苍天不负有心人，那年高考，全班44人有28人考上省本科，其中24人是国家重点大学。在千军万马涌向独木桥的年代，全国高考录取率仅百分之一、二、三，不超过百分之四，取得这样的成绩，实属不易。追踪他们大学的学习情况，成绩优异，基本上考了研究生，不乏出国留学的。

　　在教育学生的过程中，我发现，仅有崇高的理想和坚强的意志还不够。
　　有一个学生是高一进入我校的，初中是团支书，思想素质很好，学习也非常刻苦，但学习成绩总也上不来。我研究它失败的原因，找她谈话，进行家访后，发现问题出在作息制度上，她每天放学回家，吃过晚饭就睡觉，睡到晚上九时许再起来学习，直至凌晨3时，再睡3小时去上学。看起来她晚上学习了六个小时，好像很刻苦，可是她以3个小时的睡眠，去应付白天8小时学校里的繁重的脑力劳动，她受不了。她听课时眼睛睁不开，打瞌睡。上课效率低，晚上又要加倍努力，如此恶性循环，成绩每况愈下。世界上每个成才者，无不在他年轻的时候都有自己的良好作息制度。于是我给学生提供了一个“最佳”参考作息时间表：6点起床，读一小时外语上学，中午睡半小时到一小时，下午放学活动一小时，晚上7时至11时自习，并且和白天一样，每自习45分钟休息10分钟。

　　同时我也注意到，尽管学生们都知道“汗水加方法等于成功”这个真理，但学生中因为学习方法不正确而使学习成绩不好的例子屡见不鲜。有的避开老师搞一套，有的偏科，有的这堂课赶那堂课的作业，有的不看书，有的只练习不复习，可以说五花八门。总结学生中成功的经验和失败的教训，我给学生制定了“最佳”参考学习方法：预习、听课、复习、练习。并且这四个环节是有序的。

　　中学生成才四要诀的理论形成以后，我又在1983年至1986年高中一个班进行了试验，取得了极好的效果。有个学生叫涂险峰，他最听老师的话，把我归纳的四要诀严格付诸于行动，三年来他成绩长得最好。他初中升高中的成绩是541分（当时省重点高中的录取线是540分）但高考成绩达622分（满分是640分），居全省第17名。还有个叫罗青，进校时480分，离省重点高中线还差60分，但高考成绩也过了600分的高分。当时一个省重点中学，全校只有一个过600分。
后来，我担任学校的校长，我把这四要决推广到全校，对转变学校的学风起到了很好的作用，学校教育质量稳步上升，学校声望与日俱增。

　　综上所述，一个中学生要注意培养自己具有良好的非智力因素；一个教师，除了要向学生传授知识，发展学生的智力因素外，更要重视学生非智力因素的培养；一个学校要创造条件，再让学生德智体全面发展的同时，要努力发展学生的创造思维能力，要努力塑造学生良好的非智力因素。这样，学生的素质将大幅度提高，学生成绩将成倍增加。

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